1月14日上午，上海松江开放大学开展直播教学质量月系列活动之优秀教案交流研讨。活动由开放教育部主持，副校长藏鸿雁出席，全体专职教师参加。
藏鸿雁表示，本次优秀教案交流研讨活动为历时两个月的直播教学评比与总结工作画上了圆满句号。她充分肯定了全体教师认真负责、全心投入的教学态度，并指出，本次活动切实锤炼了教师的教学基本功，对提升教师专业素养与教学能力具有重要意义。她强调，教师是每一位教育工作者的根本身份，无论身处何种岗位，教学工作始终不容松懈。她表示学校将持续聚焦教学能力培养与教育质量提升，不断发挥开放教育的社会贡献与独特价值。
活动中，在上海松江开放大学首届直播教学评比中获得优秀教案奖的李晓伟、沈玉慧、徐辉、颜煜宇四位老师分享了教案设计，沈红梅、吴献忠、吴治国三位老师作精彩点评并交流发言。
李晓伟
在教学实践中，我深刻体会到，一份优质教案的核心在于构建清晰的“学习地图”，确保目标、活动与评价的高度统一，从而引领学生实现真实而深度的学习。我的设计经验可概括为以下三点：
一、精准定位，让教学有“魂”
教学设计的起点是提炼精准、可衡量的核心目标。我坚持目标应源于课标、高于知识点、直指学科素养。例如，在《我们身边的力+二力平衡》教学中，核心目标并非记忆力的概念，而是引导学生掌握从认识力到理解力的思维路径。这为整堂课奠定了航向。
二、阶梯活动，让学习有“径”
我致力于将静态知识转化为动态的探究过程，设计层层递进的“学习任务链”。通常以真实情境切入，通过核心探究任务（如小组合作完成概念拆解、利用工具软件自主发现力学规律），让学生亲历知识建构。关键在“教师少言，学生多探”，铺就一条主动思考、合作解决问题的思维跑道。
三、嵌入评价，让成长有“迹”
评价是导航，而非终点。我推行“教—学—评”一体化：课前诊断以定起点，课中通过量规、展示等嵌入式评价即时反馈，课后通过分层作业与反思等检验成效并收集反馈。让学习过程可见、可评、可调整。
总结而言，教案是促进学生深度学习的蓝图。其精髓在于以终为始，用一致性设计确保学生每一步都向着核心素养踏实迈进。此模式在实践中已小有成效，我将持续完善，追求更高效的学习发生。
沈玉慧
在《公共场所大客流的集群行为与风险研究》教案中，我始终坚持教学环节设计精细，互动策略多样，有效激发学生探究兴趣。以“问题导向－能力递进”为核心，构建“知行合一”学习闭环的设计理念贯穿始终。课程内容丰富且充分体现思政元素。
一是深挖成人学生职业特质，让“知行合一”的“行”有源头、思政引领有根基。课程直面学生来自一线岗位的特点，将他们的职业经历转化为核心教学资源。在案例分析、形考作业等环节，引导学生以“从业者”视角，复盘亲身经历的大客流场景，反思应急管理的得失。这使得对“社会责任”“生命至上”等价值观的探讨，不再是空洞说教，而是源于切身体验的共鸣与升华，让思政教育自然融入专业认知。
二是紧扣区域发展实际，让“知行合一”的“合”有载体。 课程坚决摒弃“纸上谈兵”，将“问题导向”精准锚定于学生生活工作的本地现实。课堂研讨与项目任务直接聚焦松江交通枢纽、热门商圈、大型活动等真实场景，要求学生运用所学理论，评估风险、设计预案。这一过程驱动学生完成从理论认知到实践应用的飞跃，使学习成果直接服务于区域公共安全水平的提升。
徐辉
一、采用“一题逐步深入”的教学策略
为了帮助学生循序渐进地理解循环结构，我选择以“求1到n的累加和”为例，从顺序结构入手，逐步引入循环结构。首先让学生尝试编写1+2+3+4+5的程序，再引导他们思考如何计算1到10000的和。通过对比两种实现方式，学生自然感受到顺序结构的局限性，从而激发对循环结构的学习需求。在此基础上，再依次引入while、do-while和for循环，让学生在同一问题背景下逐步掌握不同循环结构的语法与执行逻辑，有效降低了认知负荷，提升了学习效率。
二、重视“从流程图到程序”的教学路径
程序流程图是理解循环结构的重要工具。在教学中，我注重引导学生先理解循环的流程图，再将其转化为代码。例如，在讲解while循环时，我通过动态展示流程图中的循环过程，帮助学生直观理解循环变量、循环条件和循环体的作用。随后，再引导学生将流程图中的每一步转化为Java语句，实现从形象思维到抽象代码的自然过渡。这种方式不仅加深了学生对循环执行过程的理解，也提升了他们分析问题与编写程序的能力。
三、坚持“以问题为导向”的互动设计
在教学过程中，我围绕关键知识点设置了多个问题链，引导学生主动思考。例如，在讲解循环变量时，我提问：“i在循环中起到什么作用？如果没有i=i+1，程序会怎样？”通过这些问题，学生不仅能理解语法细节，更能深入理解循环的执行机制。这些问题不是随意设置的，而是紧扣教学重点，旨在引导学生抓住“牛鼻子”，提升思维深度。
颜煜宇
设计消费者购买行为课，我把它当成一次营销实战——学生就是我的“目标客户”，枯燥理论是待售的“产品”。我的目标是：让知识成为爆款。怎么做？三大心法：
一、让“消费者”当主角
课堂从“需求”这个原点开始，所有环节都围绕一个核心：消费者需求。我把经典的消费者行为文化、社会、个人、心理四大影响因素设计成“解码工具包”，跟学生一起层层揭开消费者决策“黑箱”。重点打造“卖点” ：用故宫文创体现文化认同，用Labubu唤醒社会角色，让知识引爆生活场景。
二、把案例变成“社交货币”
营销是双方的交换关系，教学也要拒绝单向灌输。我用“有知识没文化多可怕？”等问题钩住学生注意力。通过小米17手机营销破局的案例，引导学生带入营销管理人员，用理论知识模型分解案例。课堂变成了项目研讨会，知识在交流互动过程中自然内化，成了最高级的“社交代币”。
三、让课堂有“价值观”
在分析文化因素时，植入文化自信；在讨论生活方式时，倡导健康消费。让每一次分析互动，都悄然传递营销的温度与伦理。学生记住的不仅是模型，更是如何用专业让生活更美好。
教案设计就是一次“精准营销”：以学生为中心，用案例和互动打造极致体验，输出有专业、有温度、有态度的市场营销专业人才。让专业知识成为“爆款”。
