联创名师工作室三年工作总结

一、总体情况

2022年1月，为了进一步创新教师培养机制，提高教育教学质量，充分发挥学校名师的带头、示范和辐射作用，学校成立了三个名师工作室，联创名师工作室是其中之一。

联创名师工作室主要聚焦于理工类教学模式的探索和理工类学员的创新活动。首先，工作室以开放教育教学方法研究为主题，探索适合开放教育的有效教学方法，既提升了学员的学习获得感，又提升了教师教学水平和教科研能力。其次，工作室着力培养各类应用能力竞赛和创新创业大赛的学员骨干力量，满足了成人学员学以致用的需求。

两年多来，联创名师工作室在学生竞赛和创新活动中取得了丰硕的成果，正逐步成为师生共同研修、共同探索进步的平台。

二、主要工作

（一）建立了工作室的管理机制

为了使工作室健康稳定的发展，我们在工作室创建伊始就着手制定了明确的管理制度，并在运转过程中不断完善和补充。

1、规划制定和完善

在工作室所有教师成员的共同努力下，2022年初制定了工作室的三年规划，提出了工作室的主要任务，明确了近三年工作的进度安排。根据三年规划，同时又撰写了各年度的工作计划，以此来稳步推进各项工作。

2、确立例会制度

定期例会能够使成员间起到互相督促和交流的作用，团队的凝聚力由此也会得以不断的提升。例会包括成员教师参加的例会、学员项目负责人参加的例会和项目内的例会等不同层级，也有线上和线下等不同的开展形式。

3、明确内部管理

同样，在工作室建立初期，就明确了工作室内部的管理机构，保证工作室的运转效率。一是工作室的日常管理工作，由工作室负责人和助理教师负责，二是学员的专业指导工作，由相关专业负责教师牵头。

4、档案整理和宣传

我们制定了工作室归档制度，定期对工作室资料和成果进行归档整理。工作室档案包括上述的各类制度、每位成员各个时期的基本信息、各个层面的会议记录、各次的获奖记录等。档案材料中既有按照事务层面的分类，也有按照项目的分类，也包括工作室优秀成员的档案。各类档案的有序管理便于日后进行分析、总结和研究，也有助于增强成员的责任感和荣誉感。

（二）以项目为抓手，积极参与竞赛

1、虚拟项目的建设

我们发动工作室教师和学员根据生活和工作中的现实需求和痛点问题进行头脑风暴，并在此基础上进行筛选，构思出拟建设的虚拟项目，按照真实项目的开发和管理步骤进行项目建设。我们把项目建设分成项目选题、项目准备、项目实施、项目展示与评价、反思和提高这五个阶段。

2、竞赛参与

参与各类竞赛是检验创新工作室成效的一个直接而又实用的手段。我们梳理了理工类几个重要的赛事，分别是全国“互联网+”大学生创新创业大赛、中国大学生计算机大赛、上海大学生计算机大赛、陈嘉庚青少年发明奖（上海）、上海开放大学学生创新项目活动等。我们对照各个竞赛的要求来建设不同的项目组，针对性地开展项目研究，力争把创新工作室打造成各个大赛的孵化摇篮。

（三）创设线上线下混合的学习研讨模式

与全日制高校的学生可提供大量的时间在实验室中交流学习不同，开放大学业余学习的模式决定了工作室学员只能在业余的课程学习之外再挤出时间进行学习研讨。所以我们工作室的学习研讨具有针对性、形式多样性和高效性。

1、针对性

在一年的探索中，我们在不同阶段针对不同情况召开了相关的学习研讨，提升学习研讨的契合度。比如，在工作室初创时召开了工作室启动暨工作布置会，在虚拟项目确立时召开了项目立项讨论会和项目立项评审会，在计算机大赛参赛前召开了“如何开展创新实践”为主题的专家指导讲座，在计算机大赛后召开了专门的创新活动体验交流活动。

2、形式多样性

我们根据主题要求选择最适合的学习研讨形式，既有集中学习，也有工作室或是项目组的分组研讨；既有线下面对面的交流，也有线上的学习和讨论。

3、高效性

开大学员都是利用业余时间来学习，繁忙的课程学习已经占用了他们较多的业余时间，给创新工作室留出的时间比较少，冗长乏味的学习研讨只会让学员丧失兴趣和积极性。所以，各次活动前我们都做好了精心的策划和设计，事先把相关文档发给参加人员，使其在活动前充分了解整个进程，保证高效率和紧凑性。

（四）发挥教师在学生创新工作室中的重要作用

虽然创新工作室中学员的主观能动性非常重要，但教师从中起到的引导和指导作用也是不可或缺的。首先，工作室教师通过不断学习和交流来提升自己，以便有效解决教师的知识储备量与专业教学存在脱节的情况，其次，在工作室模式下，工作室教师逐步认识到，师生之间的专业交流是集教授与合作为一体的新型沟通交流方式。最后，工作室通过组织专家讲座来提升教师的业务水平，通过定期组织工作室内交流来增强教师的工作积极性和有效性。

（五）工作室内营造了浓厚的科研氛围

工作室要求每位成员每年确定一个教学方法的研究主题，并在工作室其他成员的共同帮助下开展研究和实践。工作室成员每年都会申请多项校级课题，并在工作室内部定期交流经验和心得。在两位工作室负责人的悉心指导下，工作室的年青教师加深了对开放教育特点的理解，学会了如何运用科学研究的方法去探索和解决实际教学问题，极大地提升了个人的科研素养。两年多来，他们的研究能力和论文写作能力得以不断提升，以第一作者申请课题并发表了多篇论文。

（六）工作室开展了教学研讨和交流

工作室以教学模式为教育科研的主方向，根据实际教学过程中遇到的问题或瓶颈，工作室全体成员经常性地开展教学研讨，交流各自的想法，碰撞产生新的思想火花，敏锐捕捉这些火花并对此开展相关的探讨。这些惯常的做法，不仅催生了工作室的课题申报，更是促进了教师们的课堂教学模式和教学技能的提升，尤其是对青年教师发挥了较强的引领作用，同时也促进了工作室教师的共同学习和共同进步。

三、成绩回顾

（一）学员竞赛获奖

两年多来，工作室学员在教师的悉心指导下，取得了令人欣喜的成绩。

（二）教师课题开展和论文发表

两年多来，工作室成员以课题负责人的身份共承担了一项上海开放大学的课题、一项区级课题、六项校级课题。其他有工作室成员参与的课题不一一列出。

两年多来，工作室成员以第一作者发表和被录用的论文有11篇，其他以第二作者等发表的论文不一一列出。

（三）工作室教师个人奖项

两年多来，工作室五位教师成员都取得了很多奖项，其中三位年青教师的成绩更令人欣喜。

四、启示和展望

经过两年多的实践探索，我们工作室所积累的经验，将为后续名师工作室的建设提供一些参考做法。

（一）除了项目和竞赛以外，学习引领也是学生创新工作室的主要抓手

两年多来，我们工作室主要围绕着项目开发和竞赛参与这两大方面展开，取得了较好的效果，但在运转过程中我们也认识到学习的引领也是非常重要的。比如，可安排工作室学员与同专业的困难学员进行结对，解决他们在课程学习中的疑难问题；可以积极鼓励工作室学员撰写各类专业学习的心得，争取在学校微信公众号推送或是在公开杂志发表；可以指导工作室学员围绕技术学习和课程学习为校内学员开设实用而有吸引力的讲座。

（二）发挥校企合作在创新工作室中的重要作用

首先，我们要积极与企业对接，根据企业需求来开发商业项目，也可以让学员参与到企业正在建设的项目开发中。

其次，可以在项目指导中实行双导师制，当然如何保证企业导师和学校导师有效配合以形成合力，是我们需要深入思考的一个问题。

最后，也可以通过校企合作，培养双师型的教师。一方面，学校教师有深厚的专业理论知识，擅长把知识和技能有效地传递给学生，我们要提供学校教师到企业实战的机会，使他们掌握企业的现实需求，也亲身体验项目化的运作流程，逐步掌握企业开发的经验，尽快成长为双师型教师。另一方面，企业技术骨干有丰富的实战经验，能够充分地对接市场需求来开发项目，我们可以对他们进行相应的教法培训，使他们具备教学技能，成长为双师型教师。

（三）充分利用开放教育成人学员的优势来弥补师资实战经验的不足

对于师资实战经验不足这个短板的解决方法，除了采取双导师制以外，还有一种较为实用的解决途径，那就是充分挖掘开放教育中成人学员的潜力。因为开放教育的一部分成人学员本身就是各个企业的技术骨干，他们熟悉项目开发的流程，可以让他们担负起部分企业导师的职责，作为项目核心成员参与其中，使教师在指导上的衔接更顺畅。

联创名师工作自创建以来，在学校领导的大力支持和关心指导下，我们取得了一些成果，达到了预期的目标，也存在一些不足和可以进一步开拓的方向，希望这些成果和展望可以为学校后续的发展提供一些参考做法，助力我们学校向着更好的方向发展。